jueves, 25 de marzo de 2010

LA VERDAD DE LUTO

Somos una sociedad que nos hemos negado el derecho a la verdad, por nuestro añejo adormecimiento de participación social.  Ante la falta de información de los lamentables hechos ocurridos en el TEC, el pasado viernes 19 de marzo del 2010, solo nos quedan las preguntas sin contestar.       Esta nota periodística del Sr. Guillermo Colín, del periódico MILENIO destaca las inumerables dudas y las sombras de los líderes involucrados en la conducción de los destinos de la sociedad.



¿Cover up entre marchas y desplegados?
Luego de las peores jornadas de narcoviolencia en los anales de la lucha contra el crimen organizado en Monterrey, que datan desde el apotegma del neopanista Canales Clariond, “los narcos nos hacen los mandados”, hasta el “hay que acostumbrarse a ellos” de González Parás, la novísima y ahora sí inédita estrategia del Gobierno de NL incluye desplegados y marchas autoconvocadas por el gobernador Medina para exigirse a producir resultados (¡!). Todo en medio de un presumible cover up sobre una pifia del Ejército al abrir o repeler fuego en terrenos del Tec con estudiantes por todos lados. Dos fallecen. Los hacen ver como sicarios primero y un día después sus deudos los reconocen. Pero la madre de uno de ellos afirma fue torturado antes de morir. Nadie menciona ni a susurros la autopsia de ley. Una bomba de potencial repercusión, internacional incluso. Se tambalea el teatro bélico Calderón-Janet Napolitano para legitimar una mayor militarización del país.



De ahí que el paliativo a la tragedia del emblemático Tec trajo hasta a la mismísima primera dama a presentar discretas condolencias y al secretario de Gobernación a meter más la pata (“cayeron del lado del Ejército”). Todo para calmar a las elites alteradas en momentos que en secreto ya se está dando el cambio de estrategia exigido por muchos en la fallida guerra contra el narcotráfico... pero no en dirección a la legalización regulada. Se trata, según indicios (cfr. Raymundo Rivapalacio, El Financiero, 24/03/10) de transferir a Washington los hilos finos de la inteligencia de esta guerra sin sentido con la consecuente merma de soberanía.



Mientras tanto en auxilio del gobernador Medina, al estilo del priismo corporativista, docenas de membretes acarreados (tan representativos como la “Asociación Wu-Shu”) ofrecen en desplegados patrocinados por el Gobierno del estado, apoyar aún más (sic) a los tres niveles de Gobierno y –redactado en la lírica del bolero despechado–, prometen el “desprecio” contra los provocadores de violencia. El Ejecutivo convoca en delirio de ingenuidad a una marcha para exigir que “cesen las agresiones”... pero no señala a qué gobernador reclamar o a qué fuerza armada. En el desconcierto, cesa a los penúltimos 81 agentes en la de por sí inútil Secretaría de Seguridad pero no hay consignados, ni se toca a los presuntos polizetas de las patrullas 381 y 472 de la policía regia que, según diversos medios, apoyaron con otros el narcocaos vial... Y el munícipe regio Larrazábal mira con socarronería la lluvia de balas que se lleva en el estruendo los señalamientos que amenazaban con incriminarlo en el escándalo de su ex director de Alcoholes, presunto zeta según la Marina.



El rector Rangel Sostmann vivió su waterloo seis largas horas después de la incursión del Ejército en el siempre amordazado Tec (“proponer en lugar de protestar”), para luego desdecirse al día siguiente con un fatal anuncio: dos estudiantes sí fallecieron. Y pide disculpas, omiso que éstas no se piden, se ofrecen. Pero el gazapo es el menor de sus yerros. La radio Frecuencia Tec todavía ayer en medio del luto emitía salsa y merengue censurando mencionar los sucesos.



Rangel, con el valor civil amojamado, obvia reclamar siquiera pro forma el allanamiento a manos del Ejército del campus a su cargo (una propiedad privada protegida por el dieciséis constitucional), incursión a la postre de trágicas consecuencias. Aferrado a un equívoco control de daños omite reconocer el heroísmo de los guardianes del Tec que a riesgo de sus vidas impidieron más fatalidades entre los estudiantes. La comunidad queda en deuda con ellos. El titubeante comportamiento de Rangel Sostmann se extendió hasta la ceremonia luctuosa, donde en un discurso errático en memoria de los fallecidos (“valió la pena ir a reclutar muchachos a Saltillo”) finalizó con un lapsus: “¡Felicidades!”.



Muchos catedráticos y estudiantes mordieron el polvo de indignación por la falta de un liderazgo más representativo, impedidos de manifestarse salvo a título personal por la ley mordaza del Tec que se los prohíbe. A excepción de la UDEM que con extremo cuidado “lamenta los hechos dados a conocer por el Tec” y eso apenas ayer, fue notoria también la ausencia de solidaridad pública del resto de centros educativos con su contraparte académica, quizá en eco involuntario al elitismo encasillante del ITESM.



De lo rescatable, el gobernador Medina el domingo se invistió de dignidad: “Solicité al Ejército Mexicano extremo cuidado en los operativos. La ciudadanía no se puede ver afectada y no pueden ocurrir este tipo de cosas”. Pero ya el lunes sucumbió a la línea y justificó: “...los enfrentamientos dentro de las áreas urbanas pueden afectar a la sociedad civil… pero se trata de hechos que las autoridades civiles o militares no buscan...”.



El recuento de la tragedia y sus secuelas revela un desgastado tejido social y liderazgos regios sin arrestos, muy pequeños para los retos de la hora.



La población golpeada de zozobra y ayuna de alternativas denota por otro lado una sumisión preocupante proclive al estado de sitio que voces insensatas ya convocan. Ilustrativo fue que una de las madres de los fallecidos, después de reconocer acribillado a su vástago, sin asomo de protesta y muy lejos de las madres de Juárez que imprecaron al Presidente por la pérdida de sus hijos, se expresara con mansedumbre insólita: “Le pediría al Ejército, consciente de que ellos hacen su trabajo, pues que lo hicieran con más cuidado, con más precaución para no afectar a gente inocente”. Gente inocente... como su único hijo que nunca volverá a ver.

lunes, 22 de marzo de 2010

Aniversario del Natalicio del Lic. Benito P. Juárez G.

Con la zozobra generalizada en la sociedad y fundada en las cruentas irracionalidades que no logramos digerir y que inundan los noticieros, nos preguntamos ¿hasta cuándo? y ¿porqué?
No hallamos respuestas.
Solo vemos que se incrementa el número de víctimas civiles y pensamos que esta espiral de caos y malestar tuvo su origen en nuestras decisiones que como país hemos tomado.
Muy lejos quedan los tiempos de apremio y peligro, que vivió nuestro país en el siglo 19, cuando potencias imperialistas extranjeras nos acechaban, pero con la gran diferencia de contar con líderes sociales, verdaderamente comprometidos con el verdadero sentido de la política: el servicio público honesto y desinteresado en beneficio de la población.

Que esta presentación titulada "México sin Juárez", nos ayude a despertar como población civil a tomar un nivel de conciencia y participación mayor que la que hemos tomado hasta ahora.

martes, 16 de marzo de 2010

Video opositor a la "Verdad Incómoda"

El siguiente video muestra una postura contraria a la presentada por Al Gore en "Una Verdad Incómoda", lo interesante de este video no es la persona que aparece presentando las ideas, sino las ideas y argumentos manifestados.

martes, 9 de marzo de 2010

CALENTAMIENTO GLOBAL POR CO2 : ¿FICCIÓN O INTERESES ECONÓMICOS?

Sobre la mesa de discusión científica, no solamente existe la teoría del calentamiento global de la tierra, también existe otra teoría que explica la razón del cambio climático global; esta teoría no adjudica a las emisiones de CO2 de las industrias, sino a la actividad solar, la que influye directamente sobre el  clima del globo terráqueo.


A raíz del documental "Una Verdad Incómoda", publicitariamente se ha dado un gran énfasis en promover que el mundo, en general, está sufirendo un aumento en la temperatura global de la tierra, a causa del efecto invernadero provocado por el bióxido de carbono producido por las emisiones contaminantes de fábricas y  motores de combustión interna.


Si bien, son ciertos los efectos contaminantes del CO2 (bióxido de carbono), también es cierto que la mayor concentración de gases, en la atmósfera,  que provocan el efecto invernadero, no es el gas CO2, producido por actividades humanas, sino el gas que genera el mayor efecto invernadero, por su mayor concentración en la atmósfera es ... aunque usted no lo crea, o no lo sepa, es el vapor de agua de los océanos.


A partir de aquí, existe una postura contraria a la teoría que promueve el político norteamericano Al Gore, y avalada por científicos que han producido a su vez, un documental que desenmascara muchos de los sofismas en los que se basa Al Gore. 


Quedan en el aire muchas interrogantes al respecto, pero solo mencionaremos  una gran pregunta: ¿porqué los USA no han apoyado con su firma  los compromisos del tratado de Kyoto? (que obliga a la reducción de emisiones de CO2 a la atmósfera).  Lo mismo podrìamos decir de la reciente reuniòn en Copenhague donde no se lograron los concensos deseados en teorìa.( http://www.jornada.unam.mx/2009/12/19/index.php?section=sociedad&article=029n1soc).




Para incrementar los argumentos contrarios a la postura de Al Gore, la prensa ha publicado una noticia generada por científicos de la UNAM que habla sobre el inicio de una mini era de hielo, como un fenómeno producido por la actividad solar: http://www.milenio.com/node/397564

La actividad solar es en realidad la causa original del cambio climático del planeta, no las emisiones actuales de CO2.


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viernes, 29 de enero de 2010

Nuestro gobierno acuerda sobre la obesidad.

Nota tomada literalmente del Milenio.com


Ciudad de México.-El presidente Felipe Calderón llamó a tomar conciencia sobre el problema de la obesidad y del sobrepeso y convocó a los mexicanos a mejorar los hábitos alimenticios. Durante la firma del Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria en la explanada Francisco I. Madero en Los Pinos, el mandatario pidió voltear la mirada hacia lo que debemos hacer para mejorar la salud.

El Ejecutivo federal recordó que una de las principales causas de muerte en el país es por la obesidad. Por ello, destacó que con el Acuerdo “damos un paso medular para estar concientes del tamaño del problema que requiere la participación de todos”.

Detalló que con el Acuerdo el gobierno federal refrenda su disposición para mejorar la calidad de vida y el presente de los mexicanos. El presidente estuvo acompañado por el secretario de Salud Federal, José Ángel Córdova Villalobos, así como el titular de la Secretaría de Educación Pública, Alonso Lujambio.

lunes, 25 de enero de 2010

El Mito de la Evaluación


El Mito de la Evaluación

Conceptualizar la evaluación y definir claramente sus propósitos, para facilitar a los padres de familia la comprensión de esta práctica docente y utilizar este mecanismo, como una herramienta para la comprensión del desarrollo académico escolar y su aplicación en el hogar, debieran ser metas alcanzables de corto plazo de cualquier institución de educación formal, que desee mantener un equilibrio entre esfuerzo docente – aprevechamiento escolar del alumnado – aplicación en el hogar y la vida diaria.

        En nuestra experiencia hemos comprobado que la aproximación empírica y sensorial, hacia la verdad subyacente de los fenómenos observables no corresponde siempre a la explicación real-verdadera de dichos fenómenos, es decir, podemos afirmar con la sabia ironía del Dr. José A. Mejía A. que “no hay nada más falso que los hechos (mal interpretados)”.

        Esto debido a que nuestros sentidos, como instrumentos de medición no son perfectos, además de que tampoco son completos, ya que no alcanzan a recopilar toda la información necesaria en un solo acercamiento.

         La evaluación del desempeño escolar, por definición, es un instrumento docente basado en tests, examenes, observaciones, etc. todos ellos basados directa o indirectamente en los sentidos humanos (Ruiz, 2007).

          En la antología de ensayos "ESCUELAS QUE MATAN" de Patricia Ganem, se relata la historia de Clara, una alumna que vive la realidad de la mayoría de los alumnos del sistema educativo tradicional, donde se favorece la capacidad de memorización mecánica, sin promover el pensamiento crítico, creativo y racional que permita la solución de problemáticas y el pensamiento que permita relaciones abstractas de conceptos (Ganem, 2002).

         La mejor propuesta educativa será aquella que contenga en sus mecanismos de control, una evaluación sana que no promueva la constante presión en los alumnos, por asirse de la mejor calificación como signo de desarrollo académico por antonomasia. Olvidando que la educación debe formar personas íntegras de carácter, de conocimientos y sobre todo con la autoestima correcta que les permita enfrentar los retos de la vida cotidiana.



1.Breve Historia de la Aplicación de Examenes

1.La etimología de la palabra examen está relacionada con espécimen, muestra, y podemos entenderla como estímulo, reto, desafío, es decir, oportunidad para mostrar talento holístico.

2.En el siglo XVII, Juan Amos Comenio, utilizó el examen como un medio de aprendizaje, no como método de evaluación.

3.A partir del siglo 19 se usa como instrumento de evaluación.

4.En el siglo XX se le da un uso con intenciones científicas de evaluación.
a. Pruebas objetivas.
b. Test para mediar la inteligencia de los seres humanos aptos para los procesos escolares.
c. Pruebas estandarizadas como medida de aplicación de recursos externos aplicados al sistema educativo de los países.


2.Zarandajas(minucias insignificantes) de la Educación.


Aprovechando un adjetivo, ya en desuso, pero con la ventaja de tener una sonoridad que recrea la intencionalidad de desacreditar algunas de las prácticas escolares que consideramos nocivas para los fines prácticos y reales del proceso educativo, hemos listado las siguientes zarandajas de la educación:

Cuadro de honor: ¿Existe una verdadera razón para evaluar cuantitativamente a todos los alumnos bajo los mismos estándares, sabiendo que cada uno de ellos tienen contextos diferentes? Más aun, los alumnos merecedores de tal "distinción" pierden fácilmente la visibilidad de descubrir que el verdadero reto es la superación de nuestras propias deficiencias, más que la confrontación con sus compañeros.
100 como meta suprema: Al privilegiar conductistamente con un premio externo y subjetivo a los alumnos, se corre el riesgo de perder la verdadera motivación que mueve a los grandes precursores de la ciencia: el realizar un trabajo bien hecho, productivo y útil.
Valgo por lo que sé: Es una miopía confundir el valor de una persona con sus conocimientos acumulados, el valor de una persona está más claramente identificado con su quehacer, un saber sin hacer no está acorde a la propuesta educativa basada en el desarrollo de competencias, que se requiere en la actualidad.


3.Razones en contra del sistema de evaluación actual.

1.Genera temor, no amor al estudio.
Michel Foucault en “Vigilar y Castigar” denuesta a los examenes que se usan con frecuencia para vigilar, sancionar y normalizar, con el fin de calificar, clasificar y castigar.

2.Considera a todos los alumnos idénticos.
a.Las pruebas estandarizadas parten de una masificación inexistente en la naturaleza de los alumnos. Cada uno de ellos aprende de maneras diferentes y a velocidades diferentes.
b.Díaz Barriga en “El Examen un Problema de Historia y Sociedad” considera que “la uniformidad con la que se pretende valorar al hombre del siglo XX responde a un proyecto de modernidad que circunscribe y subordina todas las características que lo hacen sujeto de una dimensión exclusivamente técnica, histórica y productivista-eficientista”. Priorizar la educación solo como una instrucción orientada a la productividad laboral, puede generar adultos que no aman sus trabajos.
c.Howar Gardner estableció en su teoría de las inteligencias múltiples que los seres humanos muestran sus intereses y conocimientos de diferentes maneras. Por lo tanto la evaluación debe ser consistente con esos tipos de intereses y conocimientos, es decir no debe ser una evaluación estandarizada.

3.No es una metodología práctica.
Casi nada hay en la vida real o profesional, donde se tenga que mostrar las competencias a través de constestar examenes escritos con el formato de individualidad y sin consultar información en textos. Lo más común en la vida laboral es mostrar las competencias a través de la interacción humana del trabajo en equipo y el reconocer donde buscar información para la solución de problemáticas.

4.Diferencia entre el sujeto y el medio de evaluación.
a.Las pruebas deben ser objetivas; sin embargo, el sujeto al que evaluamos su comportamiento es totalmente subjetivo, existiendo una incongruencia metodológica.
b.Díaz Barriga opina que este tipo de pruebas solo favorecen el aprendizaje memorístico y mecánico, evitando la capacidad de resolución de problemas, manejo de conceptos abstractos, etc.


4.Nuestra Propuesta.

a)La evaluación debe ser progresiva y formativa, no puntual. Desalentar el nocivo vicio de estudiar un día antes del examen, más bien los alumnos deben prepararse intensamente para investigar, para resolver problemas, para aprender.

b)La evaluación está basada en diferentes instrumentos y criterios de evaluación, no solo en examenes, atendiendo a las diferentes inteligencias propias de cada alumno y alumna.

c)El día de examenes debe ser un día de fiesta, nunca un día de presión estresante. Ya que los niños jamás se estresan cuando hacen lo que les gusta.

d)La evaluación es cualitativa, no cuantitativa. Nunca se debe perder la óptica de que el resultado del juicio de valor de cada alumno difiere de un alumno a otro, por lo que no se debe comparar los resultados entre los alumnos, sino únicamente contra el propio esfuerzo de cada alumno. Los valores numéricos de la calificación no son valores cuantitativos equiparables de un alumno a otro.

e)Evaluamos contra su máximo desempeño posible individual, el gran reto de cada alumno es superar su propia zona de desarrollo próxima, máxima posible.


5.Malos Estudiantes, Grandes Genios.

Todos deseamos tener hijos grandes y prósperos en todos los sentidos, especialmente en el desarrollo académico. A efecto de mostrar que el camino escolar puede, si no está correctamente planteado ser un obstáculo, más que un impulso a la creación de genios, listamos el siguiente apartado de ejemplos de “malos estudiantes”, que no fueron aceptados por los sistemas autoritarios de educación, pero que a pesar de ello sobresalieron de manera notable.

Salvador Dalí: “Dalí fue expulsado de la Academia en 1926, poco antes de sus examenes finales, por afirmar que no había nadie en la misma (en la Academia) en condiciones de examinarle a él”.

Winston Chirchill: Rebelde e independiente, fue castigado continuamente en la escuela.

Graham Bell: Junto con un amigo, hicieron un gran desastre en el molino harinero del papá de su amigo, este padre furioso les reclamó: “¿porqué no hacen algo útil?”, el jovencito Graham Bell pregunto: "¿qué era necesario hacer en el molino?" y le explicaron que descortezar el trigo era muy complicado y así él se puso a trabajar en su primer invento: lo que ahora conocemos como máquina trilladora.

Tomás Alva Edison: Fue llamado por uno de sus maestros “estéril e improductivo”, su mamá lo defendió tanto que él se propuso ser un digno hijo de su madre.

Albert Einstein: Fue considerado por uno de sus maestros como retraído, por no escuchar la clase, mientras veía una brujula que lo cautivaba.

Louis Pasteur: No era bueno en matemáticas, ni le gustaba la química.




"La genialidad no viene en presentación de 100, viene con la racionalidad aplicada en lo que se hace"   RHE.





BIBLIOGRAFÍA

GANEM ALARCÓN, Patricia; "Escuelas que Matan", Las partes enfermas de las instituciones educativas; pp. 198-202; Edimich Inter Writers; México; 2002.

GARDNER, Howard; "Estructuras de la Mente"; 1983.

RUIZ IGLESIAS, Magalys; "La Formación en Competencias", Tres procesos metodológicos esenciales; p.207; Facultad de Filosofía y Letras, U. A. N. L.; México; 2007.




 

 


lunes, 7 de diciembre de 2009

FESTEJO NAVIDEÑO 2009 EN CONVEX

En el desarrollo armónioco e integral de alumnos de educación básica, bajo el contexto de escuela laica, es permisible incluir actividades extracurriculares en un afán de promocionar la consecución de valores humanos afines a la conceptualización teórica de la educación.

Para la incursión del pensamiento infantil en este tema, resulta imperativo proponer un referente obligado, no tácito, sino tangible para el pensamiento infantil. El real evento histórico de la navidad, y sobre todo, el personaje central de ese acontecimiento, nos proporciona dicho referente.

Por esta razón, les invitamos a disfrutar el video de una fracción de la participación de los alumnos del Instituto Educativo Alef, en el “Teatro de las Bellas Artes” de CONVEX, realizado el año pasado, dentro del evento denomindado “Festival Cívico Navideño por la Paz – Cumpleaños del Señor Jesús”, organizado por el Centro de Teoterapia a la Excelencia.